所謂起點能力或品格，是指學生在接受新的學習任務之前，他原有的知識、技能、情感、態度、習慣、方法等的準備，也就是我們通常所說的學生原有基礎。這是新的學習的前提條件，在很大程度上決定著新的學習的成敗。因此，教師在確定終點教學目標後，必須認真分析並確定學生的起點狀態。
確定學生起點能力的方法很多，教師可以通過作業、課堂提問或診斷性的單元測驗等方式來確定學生的原有基礎。
（2）教學內容的分析
分析教學內容主要包括以下幾個方麵：分析教材編排意圖和特點；把握教學內容在教學體係中的地位和作用；分析教學中的重難點。
分析教學內容的目的是為了更好地組織教學，其中，組織教學內容時，應注意以下幾點：教學內容的深廣度要適當；教學容量合適；重點突出，難點有突破措施；教學內容的組織、排列、呈現方式要恰當；練習的配置及練習的方式方法都要精心設計；充分挖掘教材中蘊含的智力因素和情意因素；教學內容應有層次性。
3.教學內容的設計
教學內容設計是教師認真分析教材、合理選擇和組織教學內容以及合理安排教學內容的表達或呈現的過程。它是教學設計最關鍵的環節，是教學設計的主體部分，其質量高低直接影響教學活動的成敗。在教學內容設計中，針對不同類型的知識特點進行教學設計，是教學內容設計的重要方麵。
（1）陳述性知識及其教學設汁
陳述性知識，主要是有關“是什麽”的知識。在陳述性知識的教學設計中，要將設計的重點放在如何幫助學生有效地理解、掌握這類知識上，注重學生對其符號或詞語意義的獲取。
教師在具體設計過程中應注意以下方麵：第一，找出新知識與原有相關知識的結合點，講清二者間的相互聯係，幫助學生在理解的基礎上有效同化新知識；第二，對學生的學習準備狀態作認真分析，除了解學生的一般學習狀況外，還應對學生已有的知識準備、知識結構、學習動機和學習習慣作深入分析；第三，恰當引入教學媒體，如教具、學具的使用，教材呈現手段的變化等。
（2）程序性知識及其教學設計
程序性知識是有關“怎麽辦”的知識。程序性知識的教學設計應確定的教學目標，主要就是幫助學生形成運用概念、規則和原理解決問題的能力。為達到這一目標，程序性知識教學要有充分的練習設計。在設計概念練習時，應注意充分應用正反例。呈現正例有助於概括與遷移；呈現反例有助於辨別，使概念精確。規則的學習掌握也應搭配一些練習，及時引導學生將新學習的規則應用於問題解決的情境中。總之，教師在進行這類知識的教學設計時，要對講授與練習的時間合理規劃，使概念、規則的掌握與解決問題技能的形成在課堂教學中都能得到有效保障。
從總體上看，教學內容的設計都要遵循以下兩點基本要求：
1選擇適宜貼切的內容
這裏有三點具體要求：其一，與目標無關或關係不大的內容必須刪除；其二，所選內容在學生的“最近發展區”內，既以學生的心理水平為基礎，又有發展的空間；其三，所選內容要有啟發性，能鍛煉學生的思維，啟迪其心靈。
2將邏輯順序與心理順序相結合來組織內容
邏輯順序即知識係統的內在邏輯體係，心理順序即學生學習活動內在的認知規律。因為兩者在很多情況下不一致，所以設計教學內容時必須考慮兩者的順序。
4.教學方法的選擇
教學方法是在教學過程中，教師和學生為實現教學目的、完成教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式的總稱。科學合理的教學方法是構建教學心理必不可少的要素，也是教學工作成敗的關鍵。
教學方法的選擇要根據教學的目標與任務、學生與教師的情況、教學內容的特點以及各種教學方法的職能、適用範圍和使用條件加以選擇。課堂教學中所運用的具體方法包括以下幾種：
（1）課堂講演
講演是一種主要的課堂授課形式。課堂講演包括講解法和演示法。
講解法是教師向學生講述事實、概念、原理，或描繪事物的現象及其發展過程和規律，或推導公式的由來。教師要講清概念、規律，一般都是在一定的事實、現象的基礎上，經過邏輯推理，上升到概念和理論。各科教學多數都要講述一些事實和現象，因而講解法是一種常用的教學方法。
演示法是教師展示各種直觀教具、實物或進行示範實驗，使學生獲得關於事物現象的感性認識的方法。在各科教學中經常采用這種方法，尤其是在物理、化學和生物課上使用比較頻繁。在實際教學中，講解法和演示法常常結合起采使用，以激發學生的興趣，加深學生對概念原理的理解，兩者一般被人們合稱為講演法。
（2）課堂問答
課堂問答，是教師根據學生已有的知識或經驗，向學生提問，並引導學生經過思考，對所提問題自己得出結論，從而獲得知識、發展智力的教學方法。
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（3）課堂自習
課堂自習是以學生自身的獨立活動為主的學習活動。一般是讓學生做操練或練習，有時也讓學生預習或複習課程材料，甚至讓學生自學某些不難的課程材料。
（4）小組討論
討論法是教師提出問題，由學生在集體中相互交流個人的看法，相互啟發、相互學習的一種教學方法。小組討論與前麵所談到的課堂問答有些相似。教師可能提出問題，聽學生迴答，看學生反應，並且試探更多的信息。但是，在一個真正的小組討論中，教師要扮演比較次要的角色，學生彼此提問和迴答問題，並且對彼此的迴答做出反應。教師變為一個調節者，盡可能和學生一樣參與討論，保證討論不離題，並且幫助學生作總結。
（5）多媒體教學
多媒體是將文本、圖形、動畫、靜態視頻、動態視頻、聲音等媒體結合，借鑒各種媒體的優勢，形成一種在功能上更為完善的體係。多媒體教學是一種有效的直觀教學手段，它將多媒體技術引入課堂教學，在處理教學內容上通過圖文、聲像並茂的動態信息，增強了教學的直觀性和感染力，有利於提高學生的學習積極性，從而提高學習效率。
隨著課堂教學的多元化，教學方法也應構建多樣化、最優化的體係，堅持多種方法有機結合，優勢互補，靈活運用，取得最優化的教學效果。
5.教學環境的設置
狹義的教學環境是指進行教與學的物理環境，主要包括教室、戶外教學區、活動區域、座位、課桌椅、光線、照明、窗戶、通風、顏色、聲音、溫度、濕度等。心理學研究表明，客觀的物理環境會對人的心理活動產生影響，進而影響活動的順利進行和活動的效果。
廣義的教學環境除了物理環境之外，還包括學生群體（主要是班集體）、師生關係，以及學生問題行為的影響與控製等心理因素。這些因素所造成的特定心理氣氛、心理環境，會對教學活動及其效果產生不可低估的影響。這裏講的教學環境主要指廣義的教學環境。
（1）物理環境
課堂中的物理環境以一種無聲無息的方式影響著教師和學生及教學過程，最主要的表現是課堂設計的形式。
課堂設計根據教學內容的要求和學生的不同情況，可采取以下幾種設計形式，即基本型、特殊型和臨時型。
基本型的課堂設計以教師為中心，教師的活動主要在教室的前麵，所有學生均麵對教師，學生與教師的接觸與交流靠目光和表情。在這樣的課堂設計中，學生的座位是以縱橫的排列的方式安排的。
特殊的課堂設計是以學生為中心，這種模式一般是需要學生對教學內容進行集體討論才采用，使學生與學生間有了接觸和交流的機會，這樣的座位排列方式有矩形、環形和馬蹄形和稻田型。
暫時性的課堂設計，根據教學內容臨時性的需要將座位進行暫時性調整，以有利於教學活動。如教師要進行演示，希望各位學生都能觀察到，於是采用學生緊坐在一起靠近注意中心，後麵學生可以站著看。如果要進行全班性的辯論或看錄像等，可以采用橢圓馬蹄形。總之，課堂環境的設計不需拘泥一格，根據需要而多樣化，則有利於教學效果的提高。
（2）學生群體與師生的關係
了解和把握學生群體，可以掌握學生人際交往的動態，進而更好地組織班集體活動，更有針對性地對學生朋友圈的形成和活動加以引導。學生群體，不管是作為正式群體的班集體和團、隊組織，還是作為非正式群體的朋友圈，對學生的學習動機、態度、價值觀均有很大影響。對教學活動及其效果來說，它們是不可低估的重要的環境因素。良好的學生群體，可以為教與學創造一種積極向上的群體心理氣氛，對促進學生知識和品質的發展具有雙重意義。
另外，建立良好的師生關係和理性的教師權威，可以為師生提供一種心情舒暢、氣氛融洽的心理環境。教師和學生彼此具有心理相容性，雙方的相互作用會更加積極和主動，教與學就能以更高的效率展開。
（第三節課堂教學心理
課堂教學是師生在教學中交互影響、相互作用的過程。課堂心理氛圍是課堂教學心理效應的總體反映，對學生學習與教師授課活動產生著重要影響。研究課堂教學心理的形成及作用，對於促進和保障課堂教學的進行有著十分重要的意義。
一、課堂教學心理的構成要素與影響因素
1.課堂教學心理的構成要素
在教學過程中，影響教學效果的因素有很多，如教師的特點、授課的特點、學生的特點等。美國教育心理學家布盧姆認為，引起學生學習成績變化的原因中，認知準備狀態占50%，情感準備狀態占25%，教學質量占25%.根據這一說法，我國教學研究者歸納了影響教學的因素，它們是由教學目標、學生、教師、教學內容和教學方法5個子係統建構的，每個子係統又由下一層次的因素組成。
（1）教學目標子係統
教學目標子係統包括本課教學目標明確程度；學習的近期目標；學生學習的實際水平與學習目標是否一致。
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（2）學生子係統
學生子係統包括學習量（教學分量與速度）適度；是否具備學習本課的基礎知識和基本技能；檢查適應度；學習情緒穩定性；學習自信心；學習意誌力；學習注意力。
（3）教師子係統
教師子係統包括教學能力：傳授知識能力：對教材的理解、處理和運用能力；對學生反應敏感能力；課堂控製水平；講解吸引學生程度；對偶發事件的處理。個人的心理特征：專業知識水平；提問和迴答啟發學生思路的水平；對每個學生特點和班級集體特點的理解程度；教育事業心。教學類型：知識傳授型；能力培養型。教師的態度和行為：態度是否和藹；對有困難的學生的幫助程度；語言規範、簡明、流暢、生動；文字規範、板書工整、美觀。
（4）教學內容子係統
教學內容子係統包括科學性、邏輯性、啟發性，知識難度與已有知識的適應程度。
（5）教學方法子係統
教學方法子係統包括維持教學秩序，激發學生的興趣，引起注意的集中程度（呈現教材），組織教學與情境相一致程度，概括歸納結論的程度，布置作業和按時下課。
課堂教學5個結構因素和因素之間的聯結方式等方麵組成了課堂教學內部各種心理因素的存在方式。
2.課堂教學心理的影響因素
不管教學質量怎麽高，如果學生缺乏必要的知識準備，缺乏學習動機或者學習所需的時間，學生也學不好新課。反之，如果教學質量很低，學生不管具備多少準備知識技能，學習動機有多強，擁有多少學習時間，學生也同樣學不好新課。所以，可以從“學”與“教”的不同方麵來分析影響課堂教學的心理因素。
（1）從“學”的方麵來分析影響課堂教學的心理因素
從學生“學”的方麵來分析，課堂教學的心理因素主要有以下幾點：1學的質量
高質量的課體現在對學生的學習有意義。教師必須有條理、有組織地呈現材料，要能把新信息與學生已知信息聯係起來，運用例子、演示、圖片、圖解等，使學生感到生動，也可以使用如先行組織者和記憶之類的認知策略。
2學的適當性
要求教師提供給學生的學習任務，對學生來說不能太容易也不能太難。通常的做法是根據全體同學的平均水平，提供一般難度但是沒有唯一結果的學習任務。對學習水平高的同學，教師提出更高的要求；對學習水平低的同學，教師要提供足夠多的支持來幫助他們克服學習困難，在學生完成學習任務過程中，每一個進步都要給予表揚。
3誘因
學生的學習動機不但在教學活動開始時激發，更重要的是在教學過程中維持。
4時間
教學上所花的時間越多，並不一定意味著學生學得也越多。學生學習實際所花的時間比他們所需的學習時間越多，學習的程度就越高，即如果教學質量、教學的適當性和誘因都很高，教學時間越長，學生所能學到的東西越多；如果學生的學習動機強，目標明確，教師準備組織得當，那麽不管教師想教什麽，學生都會有充足的時間來學習。
（2）從“教”的角度來分析影響課堂教學的心理因素
從教師“教”的角度分析，影響課堂教學的心理因素主要有以下幾點：1知識豐富
眾所周知，人們常把教師的知識量與學生所具有的知識量比喻為“桶水”與“杯水”的關係。教師所具有的學科方麵的知識是有效教學的必要條件。教師對他們的學科了解得越多，就越有可能表達得更清楚或者使用更有效的教的策略。他們對學生提出的疑問，可以做出毫不含糊地迴答。
2條理清晰
做事有條理、有組織，表達清晰，是優秀教師的一個重要特征。不論中學小學，那些有條理的教師比那些無組織的教師更能維持課堂氣氛。教師的條理清晰也影響學生的學習。
3熱情和認真
研究表明，熱情、友好和理解是教師品質中與學生態度最相關的。這就是說，熱情而友好的教師一般會讓學生喜歡。在實際崗位上，教師有較強的事業心，會促使學生學習，教師熱情會促使學生產生積極的態度。
二、課堂心理氛圍的影響因素與調控
課堂心理氛圍是課堂教學的心理背景，又是通過課堂教學形成和發展起來的，它雖然不是教學活動的組成部分，但卻對教學活動的開展起著維持的作用。良好的課堂心理氛圍一經形成，就會對學生的學習態度、行為及學業產生積極的影響。
1.課堂心理氛圍的內涵
課堂心理氛圍又稱課堂氣氛，是指在課堂教學中，通過師生的相互作用而產生和發展起來的一種綜合的群體心理狀態，包括教師和學生的注意狀態、知覺狀態、思維狀態、情緒、情感狀態、意誌狀態和定勢狀態等。
確定學生起點能力的方法很多，教師可以通過作業、課堂提問或診斷性的單元測驗等方式來確定學生的原有基礎。
（2）教學內容的分析
分析教學內容主要包括以下幾個方麵：分析教材編排意圖和特點；把握教學內容在教學體係中的地位和作用；分析教學中的重難點。
分析教學內容的目的是為了更好地組織教學，其中，組織教學內容時，應注意以下幾點：教學內容的深廣度要適當；教學容量合適；重點突出，難點有突破措施；教學內容的組織、排列、呈現方式要恰當；練習的配置及練習的方式方法都要精心設計；充分挖掘教材中蘊含的智力因素和情意因素；教學內容應有層次性。
3.教學內容的設計
教學內容設計是教師認真分析教材、合理選擇和組織教學內容以及合理安排教學內容的表達或呈現的過程。它是教學設計最關鍵的環節，是教學設計的主體部分，其質量高低直接影響教學活動的成敗。在教學內容設計中，針對不同類型的知識特點進行教學設計，是教學內容設計的重要方麵。
（1）陳述性知識及其教學設汁
陳述性知識，主要是有關“是什麽”的知識。在陳述性知識的教學設計中，要將設計的重點放在如何幫助學生有效地理解、掌握這類知識上，注重學生對其符號或詞語意義的獲取。
教師在具體設計過程中應注意以下方麵：第一，找出新知識與原有相關知識的結合點，講清二者間的相互聯係，幫助學生在理解的基礎上有效同化新知識；第二，對學生的學習準備狀態作認真分析，除了解學生的一般學習狀況外，還應對學生已有的知識準備、知識結構、學習動機和學習習慣作深入分析；第三，恰當引入教學媒體，如教具、學具的使用，教材呈現手段的變化等。
（2）程序性知識及其教學設計
程序性知識是有關“怎麽辦”的知識。程序性知識的教學設計應確定的教學目標，主要就是幫助學生形成運用概念、規則和原理解決問題的能力。為達到這一目標，程序性知識教學要有充分的練習設計。在設計概念練習時，應注意充分應用正反例。呈現正例有助於概括與遷移；呈現反例有助於辨別，使概念精確。規則的學習掌握也應搭配一些練習，及時引導學生將新學習的規則應用於問題解決的情境中。總之，教師在進行這類知識的教學設計時，要對講授與練習的時間合理規劃，使概念、規則的掌握與解決問題技能的形成在課堂教學中都能得到有效保障。
從總體上看，教學內容的設計都要遵循以下兩點基本要求：
1選擇適宜貼切的內容
這裏有三點具體要求：其一，與目標無關或關係不大的內容必須刪除；其二，所選內容在學生的“最近發展區”內，既以學生的心理水平為基礎，又有發展的空間；其三，所選內容要有啟發性，能鍛煉學生的思維，啟迪其心靈。
2將邏輯順序與心理順序相結合來組織內容
邏輯順序即知識係統的內在邏輯體係，心理順序即學生學習活動內在的認知規律。因為兩者在很多情況下不一致，所以設計教學內容時必須考慮兩者的順序。
4.教學方法的選擇
教學方法是在教學過程中，教師和學生為實現教學目的、完成教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式的總稱。科學合理的教學方法是構建教學心理必不可少的要素，也是教學工作成敗的關鍵。
教學方法的選擇要根據教學的目標與任務、學生與教師的情況、教學內容的特點以及各種教學方法的職能、適用範圍和使用條件加以選擇。課堂教學中所運用的具體方法包括以下幾種：
（1）課堂講演
講演是一種主要的課堂授課形式。課堂講演包括講解法和演示法。
講解法是教師向學生講述事實、概念、原理，或描繪事物的現象及其發展過程和規律，或推導公式的由來。教師要講清概念、規律，一般都是在一定的事實、現象的基礎上，經過邏輯推理，上升到概念和理論。各科教學多數都要講述一些事實和現象，因而講解法是一種常用的教學方法。
演示法是教師展示各種直觀教具、實物或進行示範實驗，使學生獲得關於事物現象的感性認識的方法。在各科教學中經常采用這種方法，尤其是在物理、化學和生物課上使用比較頻繁。在實際教學中，講解法和演示法常常結合起采使用，以激發學生的興趣，加深學生對概念原理的理解，兩者一般被人們合稱為講演法。
（2）課堂問答
課堂問答，是教師根據學生已有的知識或經驗，向學生提問，並引導學生經過思考，對所提問題自己得出結論，從而獲得知識、發展智力的教學方法。
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（3）課堂自習
課堂自習是以學生自身的獨立活動為主的學習活動。一般是讓學生做操練或練習，有時也讓學生預習或複習課程材料，甚至讓學生自學某些不難的課程材料。
（4）小組討論
討論法是教師提出問題，由學生在集體中相互交流個人的看法，相互啟發、相互學習的一種教學方法。小組討論與前麵所談到的課堂問答有些相似。教師可能提出問題，聽學生迴答，看學生反應，並且試探更多的信息。但是，在一個真正的小組討論中，教師要扮演比較次要的角色，學生彼此提問和迴答問題，並且對彼此的迴答做出反應。教師變為一個調節者，盡可能和學生一樣參與討論，保證討論不離題，並且幫助學生作總結。
（5）多媒體教學
多媒體是將文本、圖形、動畫、靜態視頻、動態視頻、聲音等媒體結合，借鑒各種媒體的優勢，形成一種在功能上更為完善的體係。多媒體教學是一種有效的直觀教學手段，它將多媒體技術引入課堂教學，在處理教學內容上通過圖文、聲像並茂的動態信息，增強了教學的直觀性和感染力，有利於提高學生的學習積極性，從而提高學習效率。
隨著課堂教學的多元化，教學方法也應構建多樣化、最優化的體係，堅持多種方法有機結合，優勢互補，靈活運用，取得最優化的教學效果。
5.教學環境的設置
狹義的教學環境是指進行教與學的物理環境，主要包括教室、戶外教學區、活動區域、座位、課桌椅、光線、照明、窗戶、通風、顏色、聲音、溫度、濕度等。心理學研究表明，客觀的物理環境會對人的心理活動產生影響，進而影響活動的順利進行和活動的效果。
廣義的教學環境除了物理環境之外，還包括學生群體（主要是班集體）、師生關係，以及學生問題行為的影響與控製等心理因素。這些因素所造成的特定心理氣氛、心理環境，會對教學活動及其效果產生不可低估的影響。這裏講的教學環境主要指廣義的教學環境。
（1）物理環境
課堂中的物理環境以一種無聲無息的方式影響著教師和學生及教學過程，最主要的表現是課堂設計的形式。
課堂設計根據教學內容的要求和學生的不同情況，可采取以下幾種設計形式，即基本型、特殊型和臨時型。
基本型的課堂設計以教師為中心，教師的活動主要在教室的前麵，所有學生均麵對教師，學生與教師的接觸與交流靠目光和表情。在這樣的課堂設計中，學生的座位是以縱橫的排列的方式安排的。
特殊的課堂設計是以學生為中心，這種模式一般是需要學生對教學內容進行集體討論才采用，使學生與學生間有了接觸和交流的機會，這樣的座位排列方式有矩形、環形和馬蹄形和稻田型。
暫時性的課堂設計，根據教學內容臨時性的需要將座位進行暫時性調整，以有利於教學活動。如教師要進行演示，希望各位學生都能觀察到，於是采用學生緊坐在一起靠近注意中心，後麵學生可以站著看。如果要進行全班性的辯論或看錄像等，可以采用橢圓馬蹄形。總之，課堂環境的設計不需拘泥一格，根據需要而多樣化，則有利於教學效果的提高。
（2）學生群體與師生的關係
了解和把握學生群體，可以掌握學生人際交往的動態，進而更好地組織班集體活動，更有針對性地對學生朋友圈的形成和活動加以引導。學生群體，不管是作為正式群體的班集體和團、隊組織，還是作為非正式群體的朋友圈，對學生的學習動機、態度、價值觀均有很大影響。對教學活動及其效果來說，它們是不可低估的重要的環境因素。良好的學生群體，可以為教與學創造一種積極向上的群體心理氣氛，對促進學生知識和品質的發展具有雙重意義。
另外，建立良好的師生關係和理性的教師權威，可以為師生提供一種心情舒暢、氣氛融洽的心理環境。教師和學生彼此具有心理相容性，雙方的相互作用會更加積極和主動，教與學就能以更高的效率展開。
（第三節課堂教學心理
課堂教學是師生在教學中交互影響、相互作用的過程。課堂心理氛圍是課堂教學心理效應的總體反映，對學生學習與教師授課活動產生著重要影響。研究課堂教學心理的形成及作用，對於促進和保障課堂教學的進行有著十分重要的意義。
一、課堂教學心理的構成要素與影響因素
1.課堂教學心理的構成要素
在教學過程中，影響教學效果的因素有很多，如教師的特點、授課的特點、學生的特點等。美國教育心理學家布盧姆認為，引起學生學習成績變化的原因中，認知準備狀態占50%，情感準備狀態占25%，教學質量占25%.根據這一說法，我國教學研究者歸納了影響教學的因素，它們是由教學目標、學生、教師、教學內容和教學方法5個子係統建構的，每個子係統又由下一層次的因素組成。
（1）教學目標子係統
教學目標子係統包括本課教學目標明確程度；學習的近期目標；學生學習的實際水平與學習目標是否一致。
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（2）學生子係統
學生子係統包括學習量（教學分量與速度）適度；是否具備學習本課的基礎知識和基本技能；檢查適應度；學習情緒穩定性；學習自信心；學習意誌力；學習注意力。
（3）教師子係統
教師子係統包括教學能力：傳授知識能力：對教材的理解、處理和運用能力；對學生反應敏感能力；課堂控製水平；講解吸引學生程度；對偶發事件的處理。個人的心理特征：專業知識水平；提問和迴答啟發學生思路的水平；對每個學生特點和班級集體特點的理解程度；教育事業心。教學類型：知識傳授型；能力培養型。教師的態度和行為：態度是否和藹；對有困難的學生的幫助程度；語言規範、簡明、流暢、生動；文字規範、板書工整、美觀。
（4）教學內容子係統
教學內容子係統包括科學性、邏輯性、啟發性，知識難度與已有知識的適應程度。
（5）教學方法子係統
教學方法子係統包括維持教學秩序，激發學生的興趣，引起注意的集中程度（呈現教材），組織教學與情境相一致程度，概括歸納結論的程度，布置作業和按時下課。
課堂教學5個結構因素和因素之間的聯結方式等方麵組成了課堂教學內部各種心理因素的存在方式。
2.課堂教學心理的影響因素
不管教學質量怎麽高，如果學生缺乏必要的知識準備，缺乏學習動機或者學習所需的時間，學生也學不好新課。反之，如果教學質量很低，學生不管具備多少準備知識技能，學習動機有多強，擁有多少學習時間，學生也同樣學不好新課。所以，可以從“學”與“教”的不同方麵來分析影響課堂教學的心理因素。
（1）從“學”的方麵來分析影響課堂教學的心理因素
從學生“學”的方麵來分析，課堂教學的心理因素主要有以下幾點：1學的質量
高質量的課體現在對學生的學習有意義。教師必須有條理、有組織地呈現材料，要能把新信息與學生已知信息聯係起來，運用例子、演示、圖片、圖解等，使學生感到生動，也可以使用如先行組織者和記憶之類的認知策略。
2學的適當性
要求教師提供給學生的學習任務，對學生來說不能太容易也不能太難。通常的做法是根據全體同學的平均水平，提供一般難度但是沒有唯一結果的學習任務。對學習水平高的同學，教師提出更高的要求；對學習水平低的同學，教師要提供足夠多的支持來幫助他們克服學習困難，在學生完成學習任務過程中，每一個進步都要給予表揚。
3誘因
學生的學習動機不但在教學活動開始時激發，更重要的是在教學過程中維持。
4時間
教學上所花的時間越多，並不一定意味著學生學得也越多。學生學習實際所花的時間比他們所需的學習時間越多，學習的程度就越高，即如果教學質量、教學的適當性和誘因都很高，教學時間越長，學生所能學到的東西越多；如果學生的學習動機強，目標明確，教師準備組織得當，那麽不管教師想教什麽，學生都會有充足的時間來學習。
（2）從“教”的角度來分析影響課堂教學的心理因素
從教師“教”的角度分析，影響課堂教學的心理因素主要有以下幾點：1知識豐富
眾所周知，人們常把教師的知識量與學生所具有的知識量比喻為“桶水”與“杯水”的關係。教師所具有的學科方麵的知識是有效教學的必要條件。教師對他們的學科了解得越多，就越有可能表達得更清楚或者使用更有效的教的策略。他們對學生提出的疑問，可以做出毫不含糊地迴答。
2條理清晰
做事有條理、有組織，表達清晰，是優秀教師的一個重要特征。不論中學小學，那些有條理的教師比那些無組織的教師更能維持課堂氣氛。教師的條理清晰也影響學生的學習。
3熱情和認真
研究表明，熱情、友好和理解是教師品質中與學生態度最相關的。這就是說，熱情而友好的教師一般會讓學生喜歡。在實際崗位上，教師有較強的事業心，會促使學生學習，教師熱情會促使學生產生積極的態度。
二、課堂心理氛圍的影響因素與調控
課堂心理氛圍是課堂教學的心理背景，又是通過課堂教學形成和發展起來的，它雖然不是教學活動的組成部分，但卻對教學活動的開展起著維持的作用。良好的課堂心理氛圍一經形成，就會對學生的學習態度、行為及學業產生積極的影響。
1.課堂心理氛圍的內涵
課堂心理氛圍又稱課堂氣氛，是指在課堂教學中，通過師生的相互作用而產生和發展起來的一種綜合的群體心理狀態，包括教師和學生的注意狀態、知覺狀態、思維狀態、情緒、情感狀態、意誌狀態和定勢狀態等。